先看看古代汉语与现代汉语的区别：
一、词意。
1.汉语：单音节词为主，往往是一词多义。如“谢”可以理解为“感谢、谢罪、拒绝、推辞、凋谢等”多个意思，这些意思是依据句子(语境)来选择的。
现代汉语：双音节词为主，利用词根创造新词，就是我们现在说的组词。师：老师、师长、恩师等;生：学生、生长、优生等等。
2、古今词义的变化发展
(一)古今意义基本未变：如 山、水、牛、羊。。。
(二)历史事物的消亡,社会观念的改变或旧词被别的词语所取代造成旧词死亡，古今意义完全不同：如该(古：完备)
(三)古今意义之间既有联系又有发展 如 劝(古：鼓励) (今：规劝)
3.古今词义变化的类型
词的范围变化
(1).词义的缩小：“坟”表示用土堆积而成的高地，现在是表示坟墓。
(2).词义的扩大：“江”表示长江，现在是表示河流。
(3).词义的转移：“走”表示跑，现在是表示行走。
(1)一些词语在发展中意义的轻重发生了变化。例如：“恨”表示遗憾、不满，古义轻，今义重。
(2)一些词语在发展中感情色彩发生了变化。例如： “爪牙”表示得力助手，感情色彩是褒义的，现在是贬义的。
二、语法。
一：实词、虚词。
古汉：实词：名词、动词、形容词。
虚词：表句意关系，但更多是起到停顿、语气等作用。这也是我们头痛的地方。
现汉：虚词少了不少。有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词等。
现代汉语基本语法句：
(定)主 [状] 谓语 <补>(定)宾
的 — — 地 — — 得
古代汉语
一般情况下,应该是一个语法成分完整的句子，表达一个较为明确的意思。
那么，就会出现词汇或句子使用上的变化。
如：江水又东。 “东”活用为“动词”
江水又东去。“东”活用为“状语”
假舟楫者，非能水也，而绝江河。“水”活用为“动词”
吾妻之美我者，私我也。“美”活用为“动词” 意动用法
项伯杀人，臣活之。“活”活用为“动词” 使动用法
烛之武退秦师 “退”使动用法
既泣之三日，乃誓疗之。“泣”为动用法
何陋之有?何厌之有? 宾语前置
唯利是图。唯父母是依。宾语前置
词汇使用主要是指词类活用——
1、使动用法、意动用法、为动用法;
2、名词、动词、形容词的活用等。
句子结构，主要指古代汉语的特殊句型。
如大量使用省略句式，我们再阅读古文时，很少看到主语的存在，只能靠上下文的意思来推定。
再如倒装句。宾语前置句：沛公安在?主谓倒装句：大哉，尧之为君!
还有：
判断句：王，人君也。
被动句：“先即制人，后则为人所制。”
再聊聊高中文言文学习的基本内容和方法。
1.基本篇目。
重点课文篇目有：《劝学》、《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、《陈情表》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《师说》、《游褒禅山记》、《石钟山记》、《六国论》、《伶官传序》、《縢王阁序》、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《齐桓晋文之事》等。
2.基本学法。
学习文言文有什么诀窍呢?我们都远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文就要以读为核心，即诵读、理解、背诵。诵读、理解、背诵，诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。
①预读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文，结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识，结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。
②抄读。勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句，勾划或抄写课文中的难句，记录在阅读课文时产生的疑难问题，阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料，结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
③解读。结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义，利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象，翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。
④品读。从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征，比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析，查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
⑤诵读。在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面，以求更为全面深刻地理解课文。整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。
(3)如何用好课本。
①用好“提示”。 “提示”是学生进行自学的钥匙，学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。明确了学习重点，做到有的放矢，避免了学生自学中的盲目性。我们要充分运用课文前的“诵读提示”，让学生首先了解作者简况，文章中心，写作背景，写作特点，以及学习本文的重点，并以此作为掌握课文、理解语言的“钥匙”。因此，我们我们在学每一篇课文前都要先读“提示”，划出要点，明确重点，然后自读，把“诵读提示”作为学习课文的一把导向性的“钥匙”。
②朗读感知。不断朗读，不但可以基本把握文章大意，也可以增强语感，即使有一些不太懂的字词，也可以借助上下文来基本掌握。明确了课文大意，也就克服了语言的障碍，为进一步学习课文打下了基础。
③抓住注释。为了能扎实地掌握文言字词，在诵读的基础上借助注释和工具书，要对重点字词和难点语句进行圈划加点，用不同的符号标明一些特殊用法的词和特殊句式，并对它们进行归类整理。这样，不仅使字词这一重点得到落实，而且也锻炼和提高了自己使用工具书解决问题的能力，同时，自主学习的意识与能力也得到了进一步加强。
④强化背诵。在理解的基础上，有感情的背诵课文，是巩固文言文学习效果的一项有效措施。诵读课文和复背课文每篇必背，浏览课文重点选背的要求。背诵要及时、准确、流利、响亮。所谓及时，就是要在课文学完后一二天内就能背诵;准确，就是要准确无误，可以用默写的形式来检查;流利，就是要熟练流畅，不能过多停顿或读破句子;响亮，就是要在背诵时声音响亮。通过一年的努力，要能达到背诵四十篇古文和四十八首诗词的要求。
⑤练习检测。教材在每一个单元后都安排一个综合练习。练习主要从词语、点读、翻译三个方面来安排了实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等习题，进一步加强文言文知识的落实。在练习时，我们要在复习的基础上，“独立完成，自觉检测，认真订正”。这样就避免了只读不练的不足，使文言知识在练习中得到进一步落实。
⑥读写结合。我们可以从课文中发现写作的材料。例如，在学完《劝学》、《师说》、《游褒禅山记》、《石钟山记》等课文后，就可以写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解。
【牛刀小试】
(一)、
欧阳修苦读(《欧阳公事迹》)
[原文]
欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。
[译文]
欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读书。太夫人用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。从小写的诗、赋文字，下笔就有成人的水平，那样高了。
[阅读训练]
1.文中“教以书字”的“书”的含义，跟下面哪一句中的“书”相同?( )
A. 卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。
B. 惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
C. 一男附书至，二男新战死。
D.乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。
2. 翻译句子。
①欧阳修四岁而孤。 译文：
②惟读书是务。 译文：
3.就本文而言，欧阳修值得我们学习的精神是：
4. 欧阳修的成功，除了他自身的努力之外，还有一个促进他成长的原因是：
(二)
郑人且(1)有置履者，先自度(2)其足，而置之其坐;至之(3)市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。乃反(4)，市罢(5)，遂不得履。人曰：“何不试之以足?”曰：“宁信度，无自信也。”
[注释]
(1)[且]将要。[置]购置。(2)[度(duó)]量度，动词。下文“宁信度(dù)”的“度”是名词，指量度好的尺码。(3)[至]等到。[之]往，到。(4)[返]同“返”。(5)[罢]结束。
[练习]
1、找出下列句子中的通假字。
① 而置之其坐。 ( 同 )
② 反归取之。 ( 同 )
2、下列加点词语意思不相同的一项是( )
A 先自度其足 B 宁信度
何不试之以足 无自信也
C 郑人有且置履者 D 先自度其足
遂不得履 吾忘其度
3、解释“之”字在句子中的意义。
(1)反归取之( ) (2)何不试之以足( )
(3)至之市而忘操之( )( )
4、翻译文中画横线的句子，并用括号补出省略的内容。
①
②
5、为什么这位郑人会“宁信度，无自信”?
整体阅读
①固字孟坚。年九岁，能属文诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。性宽和容众，不以才能高人，诸儒以此慕之。永平初，东平王苍以至戚为骠骑将军辅政，开东阁，延英雄。时固始弱冠，奏记说苍，荐 桓梁、晋冯诸人，苍纳之。
②父彪卒，归乡里。固以彪所续前史(指《后传》)未详，乃潜精研思，欲就其业。既而有人上书显宗，告固私改作国史者，有诏下郡，收固系京兆(京师所在地区)狱，尽取其家书。固弟超恐固为郡所核考，不能自明，乃驰诣阙上书，得召见，具言固所著述意，而郡亦上其书。显宗甚奇之，召诣校书部，除台令史，帝乃复使终成前所著书。
③自为郎后，遂见亲近。时京师修起宫室，浚缮城隍，而关中耆老犹望朝廷西顾。乃上《两都赋》，盛称洛邑制度之美，以折西宾淫侈之论。
④时北单于遣使贡献，求欲和亲，诏问群僚。议者或以为“匈奴变诈之国，无内向之心，不可”。固议曰：“汉兴已来，旷世历年，兵缠夷狄，尤事匈奴。绥御之方，其涂不一，或修文以和之，或用武以征之，或卑下以就之，或臣服而致之。虽屈申无常，所因时异，然未有拒绝弃放，不与交接者也。虏使再来，然后一往，既明中国主在忠信，且知圣朝礼义有常，绝之未知其利，通之不闻其害。设后北虏稍强，能为风尘，方复求为交通将何所及?不若因今施惠，为策近长。”
⑤固后以母丧去官。永元初，大将军窦宪出征匈奴，以固为中护军，与参议。北单于闻汉军出，遣使款居延塞，欲修呼韩邪故事，朝见天子，请大使。宪上遣固行中郎将事，将数百骑与虏使俱出居延塞迎之。会南匈奴掩破北庭，固至私渠海，闻虏中乱，引还。及窦宪败，固先坐免官。
⑥固不教学诸子，诸子多不遵法度，吏人苦之。初，洛阳令种兢尝行，固奴干其车骑，吏椎呼之，奴醉骂，兢大怒，畏宪不敢发，心衔之。及窦氏宾客皆逮考，兢因此捕系固，遂死狱中。
6.对下列语句中加点的词的解释，不正确的一项是
A.召诣校书部，除兰台令史 除：铲除
B.绥御之方，其涂不一 涂：通“途”
C.方复求为交通 交通：情感上的沟通和交流
D.固奴干其车骑 干：冲撞、冒犯
7.下面语句中,加点词的意义和用法都相同的一组是
A.告固私改作国史者 为天下笑者，何也
B.固以彪所续前史未详必能使行阵和睦，优劣得所
C.绝之未知其利 尔其无忘乃父之志
D.兢因此捕系固 不如因善遇之
8.下列语句括号中是补出的文字，补出后语句的意思不符合文意的一项是
A.乃驰诣阙上书，(班超)得召见，具言固所著述意
B.(班固)自为郎后，遂见亲近
C.时北单于遣使贡献，求欲和亲,(北单于)诏问群僚
D.畏宪不敢发，(种兢)心衔之
9.下列对本文的理解和分析，不正确的一项是
A. 班固性情谦和，年少有才，博学多知，善写文章，受人景仰。
B.班固子继父业，潜研“前史”，虽经坎坷，终成前所著书。
C.班固富有远见，遇事能够权衡利弊，善于进谏，以理服人。
D.班固因连坐被免官，后得昭雪平反，最终因家奴连累致死狱中。
